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智力康复常识
文章来源:admin    发布时间:2014/7/4 11:22:21    点击次数:817    【 字体:  】 【打印
 

一、矫治智障儿童异常行为的一般步骤是什么?

    1.具体列出问题行为的内容,问题行为出现的时间持续多久,问题行为出现后的结果如何等要进行较为详细地描述。为问题行为的矫治提供原始材料和起始基础。

    2.对表现在某一个智障儿童身上的问题行为,列出优先矫治的先后顺序。学生的哪一个问题行为是最先矫治的,同时可进行几项问题行为的矫治。这些问题行为有什么联系和区别。应该进行恰当的分析。

    3.对要矫治的问题行为进行观察和记录,找出问题行为存在的等级和类别。

    4.分析问题行为的前因后果。问题行为出现的原因是多种多样的,在很多情况下,恰当地行为会被惩罚和强化。某同学希望获得到老师的注意,他在教室里大喊大叫甚至是扔掉书和书包。老师用批评的方法制止他这种行为。当时看起来似乎一时有效,他会立即就返回座位去,可他有这种行为的原因是要引起老师的注意,老师的批评正好满足了她这方面的希望,所以下一次他希望老师注意他时,他还会大喊大叫的那样去做。这种老师的批评,正是强化了他这种不良行为。所有的问题行为与其他行为一样,都是通过强化而习得来的,大部分行为是因为得到间歇性强化而不断出现的。例如有的同学吃饭时喜欢从别人碗里夹肉吃,通常情况下老师发现就制止她这种行为,可是有的情况下老师会看不见,这就间歇性的强化了她这种行为,从而使这一行为持续出现。因为她达到了多吃一些肉的目的。

    5.制定问题行为矫治的计划。选择有效的强化物,逐步矫治问题行为,问题行为的矫治是一个日常化的教育训练内容。它必须贯穿于学习生活实践过程中,这就更需要详细的问题行为矫治计划加以指导。选择行为矫治的方法在整个矫治中也是重要的环节。

    6.实施智障儿童问题行为矫治要做好记录。行为组成了学生的生活活动,在活动中在矫治计划的指导下,运用有效的强化物,做好弱智学生的行为矫治工作,帮助他们形成良好的社会适应行为。

    7.检验行为矫治的效果,通过记录、观察,按一定的时间顺序,检查智障儿童问题行为的表现情况,看行为矫治是否成功。从而找出矫治下一种问题行为的方法。 

总之,只要我们弃而不舍,适时地给予智障儿童合适的强化物,他们的问题行为就能得到矫治,他们的良好行就能够逐步形成。

二、唐氏综合症的特征是什么?

    婴儿面部扁平,眼睛狭长,鼻梁较宽;头颈后部扁平;抱婴儿时,会发觉其身体特别软弱松弛;小指较短,掌中只有一条横纹;智力迟钝,身体发育缓慢。很多唐氏综合症的婴儿可能同时有先天性的心脏及其它器官的缺陷。男性唐氏综合症的婴儿长大至青春期,也不会有生育能力。而女性唐氏的婴儿长大后有月经,并且有可能生育。

三、为什么早期干预对智力落后儿童很重要?

    早期干预应在3岁前,最迟不要超过6岁。3岁前是大脑发育最快的时期,这时进行康复训练,给予各种良性刺激都对大脑皮层发育有利。大家都知道大脑对人的重要性,如果能在早期开发大脑的功能,对孩子更为重要。如果误了早期干预的时间,到学龄期才进行干预,效果远不如早期,所以只要发现了孩子在智力方面有一点问题(轻度)就要早期训练,以求获得较好疗效。

四、异常行为矫治的方法大致有几种?

1.正面强化良好的行为

    智障儿童在有了良好的行为出现的时候及时给以强化物,使良好的行为得以加强。渐渐的学生们的好行为被各种奖赏所强化,他们学会了以适合适宜的行为来获得别的注意和赞赏。在某种情况下,智障儿童不明白什么是合时宜,什么是不合时宜的行为。他们需要学习适合时宜行为。如在超市里购物,某些智障儿童爱乱跑乱跳,这是老师如食用糖果使他安静下来,也许会使他更加乱跑,其实这是需要做的事情是要教导他在超市购物时的合时宜的行为。如学习如何从货架上选取物品,认识物品的种类和名称,学习使用购物车等等。教师用称赞关注及间歇性的给予糖果来强化这些适合时宜的行为,这种乱跑的问题行为就会被良好的行为所代替。

2.消减不良的行为

    将不良的行为的强化物取消,令不良的行为渐渐的消失。某同学在教室里哭闹为的是引起老师的注意,这是老师不去理睬他,最初他的反应是哭闹得更加厉害,可是他得不到关注时,就没有了这一不良行为的强化物,他这一不良行为会逐步消失。

3.当智障儿童有不良行为发生时,把他从这种活动中暂时隔离出来。

    对智障儿童的不良行为进行改造,同时帮助他建立起相应的良好的行为。如某同学讨厌写字,每当写字时他就会捣乱,把笔弄断、把纸斯烂。为了消除他写字时的强化物,老师坚持要他把字写出来,同时指导他如何写字,看着自己也能写字,学生很高兴,老师及时的鼓励他,他从中得到了满足,以后他便形成了良好的写字行为。

五、怎样通过训练提高孩子的智力?

    要训练孩子爬行、翻身、坐、站、走,以及跑、跳、上下楼、拍球、跳绳、走平衡木等能力。训练孩子手的灵活性和准确性。训练孩子的感知觉。训练孩子的认知能力。要多和孩子说话和交流感情。家长要多拥抱、抚摸和逗引孩子,训练孩子的交往能力。训练孩子的生活能力。还应该在心理专家科学指导下,训练他们的注意力、自制力、反应能力、协调性、动手能力和社会适应能力。

六、智力发育落后的孩子会有哪些表现?

    1.出生后1~2个月不会笑,表现为安静老实,甚至无吃奶要求。

    2.对周围事物无反应,对声音无反应。

    3.出生后6个月,无咀嚼动作,仍然常在眼前玩手。

    4.2~3岁还常把东西放在口中;3~4岁后还常流口水。

    5.不睡觉时也磨牙。

    6.过分安静或过分兴奋、多动、注意力不集中。

    7.可有特殊面容。

    8.语言、动作、智力均发育迟缓。

七、智力障碍儿童康复训练方法有哪些?

1.感知能力训练(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围)

    借着感觉能力,了解事物的外形,分辨声音和颜色,然后做出反应,并能将对外界的体验应用于日常生活中,以便能更适应环境。

2.运动能力训练,包括大运动训练和精细动作训练

    大运动(如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等)训练要求:能逐渐做到感官与机能配合,动作协调,适当地控制运作的力度和速度,操纵物件和运用工具。精细运动(如大把抓、手指捏、穿珠、写字等)训练,是康复训练中必要的训练领域。要求:能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小,由易到难,逐步加深。

3.语言与交往能力训练

    能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话,并会用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。

4.认知能力训练

    能逐渐做到利用视觉和听觉认识外界事物,懂得生活常识、自然常识等,并作出正确反应(语言或动作均可)。

5.生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力)

    应根据每个孩子的实际发育水平选择时机,训练越及时,效果越明显。要求:能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤,照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境,运用已有的自理常识,应付生活上的需要。

6.社会适应能力训练

    能逐渐做到与别人友善合作,建立和维系良好的关系,掌握一般社会认可的行为,以便适应社会。

7.通过游戏进行训练和学习

    “游戏”是儿童学习的媒介,它能增进儿童身体的发育;增加受教育的机会;启发儿童的想象力和创造力;协助儿童的心理发展和社会化发展。

八、智障儿童的心理特点是什么?

1.心理发展特点

(1)发展的起点迟;(2)发展的速度慢;(3)最终达到的水平低。

2.感觉和知觉特点

(1)感知客观世界的信息少,只能感知课题的部分属性,而且不准;(2)感知的速度缓慢;(3)颜色视觉发展缓慢;(4)辨别声音的能力差;(5)缺乏感知的积极性。

3.记忆特点

(1)识记新材料缓慢(4~5岁要重复500~800次才能说一个汉字);(2)保持不牢固;(3)再现或回忆不全面,不准确;(4)有意识的记忆差,机械记忆较好,而他们的记忆与他们的情绪有关。

九、智障儿童的语言训练怎样进行?

智障儿童一般指大脑受损而智力发展的障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低,且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢?实践证明运用有组织的教育、训练,他们还是具有发展的可能的。关键是我们要正确对待他们的学习能力,努力促使他们发展。智障儿童大都不善言谈,为了使他们今后能融入社会,对他们进行语言训练显得十分重要。那么如何在智障儿童中进行语言训练呢?

  1.融洽师生情感

  特殊教育学校里有很多学生来自普通学校,这些学生在过去的集体生活中常常不被接纳与尊重,他们尝够了失败的滋味,因此他们总是处于一种不良情感的体验中,害怕学习,特别是对老师存有戒心。学生们这种消极的情感必将影响语训工作的政党进行。为此老师必须与学生融洽情感,因为融洽的师生之情,是教师教育的基础。那这种师生之情来自何处?来自教师对学生的爱,这种爱的直谛首先是教师毫不保留地献出自己的精力、才能和知识。

  2.帮助学生积累词汇

  智障儿童都存在着词汇贫乏的情况,他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词,但数量有限。他们很少使用形容词、连词。对于前者,我就利用实物或图片教学生说上些物体的名称,如:认识常见的动植物、学习用品、劳动工具等。对于后者我就教他们进行词组的补充练习,学习使用一些形容词,如:(美丽)的花朵、(伟大)的祖国等。

  3.选择恰当的语训材料

  智障儿童思维具体直观,概括能力差,因此选择恰当的语训材料非常重要。我们选择语训材料时应力求贴近学生的生活实际,并且是他们感兴趣的东西。如:说说大自然的特征、讲讲动植物的特点、复述童话故事等。

  4.选择好的训练方式 

  训练方式的好坏会影响学生的学习积极性。几年的教学实践使我发现观察生活、创设情景能很好地引发智障儿童说的兴趣。如:老师在上《春天》这课时,就可以带学生去花圃观察桃树上的花骨朵,茶花树上盛天的花,黄杨树上长出的嫩叶,让他们用手抚摸新叶与老叶的不同感觉。回到课堂,再次学习了“花骨朵、盛天、柔软”这些词。学生经过观察与教师的指导,终于比较轻松地说出了春天的特征。他们有的说:“春天来,桃树上长出了花骨朵。”有的说:“春天来了,茶花盛开了。”还有的说:“春天来了,黄杨树上长出了新叶子,摸上去很柔软。”

  5.其它学科渗透语言训练 

  语训的主要阵地是语训课,但如果其它学科也能注意对学生进行语训的话,那将会更好地引发学生说的兴趣,巩固“说”的成果。在其它学科中渗透语训,使得说的内容变得广泛,训练的形式变得多种多样,学生又在不知不觉中得到了语言训练。这种“多管”齐下的训练能使学生更快地提高语言表达能力。

  另外,在语训过程中,师生都要有信心,尤其是教师要有信心,因为对智障儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段,语训成果需要很长时间才能有显示,对于这点,教师要有充分的思想准备。

十、智障儿童家庭感知训练怎样进行?

智障儿童感知训练的内容非常广泛,主要有视觉训练、听觉训练、味嗅觉训练及大肌肉、小肌肉、肢体平衡、协调的训练等等。它要求:眼、耳、鼻、口、手等多种感官同时协调作用,去感知丰富多彩的外界事物。下面,我们来谈谈感知训练的方法。

1.材料准备

凡是能让儿童多看、多玩、多动的图片、玩具、日常生活用品等都是能刺激智障儿童感知觉的感性材料。有的家长觉得自己的孩子傻、看不懂、听不懂,也不会玩,殊不知,智障儿童的点滴进步都是在丰富的感性材料刺激作用下缓慢发展的。

2.正确指导

智障儿童感知缓慢,对事物麻木,所以正确指导尤其重要。家长用自己的情感和语言来感染孩子,使他有喜欢看、喜欢动、喜欢玩的愿望,在这一基础上再教会儿童运用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉来感知事物。例如:冬天家长可带一块冰,让孩子看、摸,用舌头舔,使他体验到冰是冷的、滑的、透明的,然后提出一个问题:冰是怎样形成的呢?(若没有父母的指导,智障儿童是不会去想这个问题的。)然后把冰块放到小锅里烧一会儿,冰块不见了,化成了水,再把这水拿到外面,一会儿又结成了冰。注意:对智残儿童的感知训练要耐心、重复,或许要说上、做上五六次,他才能感觉到。

3.鼓励多说话

从生理角度讲,多说话有利改善智残儿童大脑抑制状态,有利于加速脑细胞新陈代谢和脑功能恢复与提高;从心理学发展角度讲,多说话还有利于诱发孩子的灵感、创造欲和智能启迪。例如在日常生活中,常把孩子拉到身边,边聊天边干活,教给孩子如何干家务,或是让孩子讲学校有趣的事;每次领孩子外出回来,让他说说自己的所见、所闻、所感;看过的电视、电影、画片让他讲出来等等,这对于促进智残儿童思维发展有不可低估的作用。

4.增加户外活动

俗话说:“见多识广”。我们学校常带学生到大自然中去,这时他们个个兴高采烈,话语也多起来,丰富多彩的自然景色不但刺激了智障儿童的各种感知觉,他们在这种环境中也更易接受新知识。另外,常带孩子串门。串门是社交的一种形式,也是儿童走向社会的开端,尤其对于抑制型的智残儿童,多串门能使他们克服抑制心态,更为合群。